Baru-baru ini, dalam “Agama dan Kebebasan Dalam Talian” Institut Acton, guru sekolah menengah Texas August Meira dengan cemerlang mengutarakan perihalan pendidikan yang paling tepat di Amerika pasca-coronavirus: pendidikan vegetatif.
Semasa dia menulis, “Guru dalam beberapa dekad kebelakangan ini telah berhadapan dengan dua pilihan: mengajar pelajar dengan bahan yang mencabar dan penilaian yang kerap, atau melibatkan mereka dalam projek yang menyeronokkan dan gred mereka untuk penyertaan.”
Apa yang dia cakap?
Apakah rupa pembelajaran bilik darjah moden hari ini?
Secara ringkasnya: Banyak perkara ini tidak begitu baik.
Kita boleh memansuhkan Jabatan Pendidikan persekutuan, memberi kata putus kepada hak ibu bapa dan memansuhkan dasar DEI.
Tetapi jika kita tidak menyedari kesia-siaan pengajaran bilik darjah tradisional, ia tidak akan membawa sebarang perbezaan.
Inilah kesimpulan mutlak: pelajar kami mengalami patologi jangkaan rendah untuk diri mereka sendiri dan terutamanya untuk guru mereka.
Ramai guru terbaik dan paling berpengalaman yang saya kenali memberitahu saya bahawa mereka melihat sesuatu yang istimewa dalam diri pelajar baharu mereka: Mereka bertanya soalan yang mendedahkan ekosistem akademik yang dipenuhi dengan biasa-biasa: Adakah kita melakukan apa-apa hari ini?
Bilakah kita boleh berseronok?
Tunggu, saya perlu membaca rumah-rumah?
Jangkaan mereka terhadap kemudahan tidak datang begitu sahaja.
Daripada bilik darjah yang dipenuhi dengan kuliah, nota pelajar, perbincangan aktif dan peperiksaan kerap yang memerlukan pembelajaran sebenar, kita sebagai guru sering digalakkan untuk “bertemu pelajar di mana mereka berada.”
Akibatnya, pelajar Amerika sering menghabiskan masa mereka menonton video YouTube, bermain permainan dalam talian tanpa henti atau gangguan yang tidak berkesudahan.
Tugasan itu jauh dari membebankan akademik – kerja berkumpulan, membuat poster, “masa kelas” untuk projek yang lebih panjang.
Dan kami tertanya-tanya mengapa 58% guru melaporkan bahawa pelajar mereka “sedikit atau tidak berminat” untuk belajar sebenarnya.
Seperti yang dinyatakan oleh rakan sekolah lama saya: “Otak mereka telah berubah. Penstrukturan semula neurologi mereka telah berlaku, dan bukan untuk kebaikan.”
Arahan langsung – setakat ini bentuk pengajaran yang paling berkesan, dari Aristotle hingga ke hari ini – tidak sesuai untuk “pembaharu” yang bersedia dan tidak mudah untuk guru kelas.
Jadi ia digantikan dengan arahan sirap jagung: lebih banyak projek, kurang kerja rumah, kurang hafalan.
Ramai di antara kita yang masih percaya pada arahan dan jangkaan bilik darjah tradisional telah menjadi ketinggalan zaman sehingga kita berasa seperti kanak-kanak yang pergi ke prom tanpa tarikh.
Apabila saya mula mengajar 26 tahun yang lalu, saya tahu dengan tepat apa yang diharapkan daripada saya: penguasaan subjek saya, pematuhan kepada kurikulum yang direka untuk menyampaikan pengetahuan mendalam dan kemahiran berharga, pengurusan bilik darjah yang kukuh di mana ketidakpatuhan pelajar mempunyai akibat yang nyata, kerja rumah yang munasabah dengan tarikh akhir dan peperiksaan yang memerlukan kajian sebenar.
Tidak lagi.
Dalam sistem pendidikan vegetatif, ketegasan skolastik telah dibuai tidur.
- Kursus Sivik tidak lagi menekankan budaya politik dan perlembagaan Amerika, sebaliknya menggalakkan “aktivisme” dan kajian tentang “identiti” yang luas.
- Kelas bahasa sering menumpukan pada budaya asing dan bukannya konjugasi linguistik kering.
- Pembelajaran tatabahasa kini sudah ketinggalan zaman seperti tulisan kursif.
- Pelajar dibenarkan memilih buku yang hendak dibaca dan bukannya dibimbing oleh buku klasik yang membosankan. Siapa yang memerlukan Hemingway apabila anda boleh mendapatkan John Green?
Perubahan ini, termasuk belajar untuk bertenang, tidak berlaku dalam ruang hampa.
Ia dilaksanakan kerana idea tentang perkara yang harus dilakukan oleh bilik darjah, tentang rupa sebenar kecemerlangan pengajaran, telah diputarbelitkan oleh cabaran Herculean yang dihadapi oleh ramai pelajar Amerika.
Namun kerosakan sebenar yang dilakukan oleh pendidikan autonomi, kerugian berdenyut yang tidak dapat diukur dengan data kuantitatif atau penyelidikan terperinci, ialah ia menghalang anak muda Amerika daripada salah satu pengalaman paling formatif dan asas kewujudan manusia: menghirup udara jarang inspirasi tanpa had.
Bilik darjah, apabila guru berada pada tahap terbaik mereka, adalah portal tertumpu untuk belajar tentang orang, keghairahan dan kemungkinan, pada detik-detik yang menentukan dalam kehidupan apabila seorang remaja boleh menunjukkan perkara yang dia pelajari dan berkata, “Saya mahu menjadi seperti orang itu. Saya mahu melakukan apa yang mereka lakukan. Saya mahu tahu apa yang mereka tahu.”
Sebagai seorang guru sekolah awam yang membanggakan yang telah mengajar beribu-ribu pelajar selama lebih suku abad, saya tahu bahawa terdapat keajaiban sebenar dalam kehidupan yang boleh ditemui dalam detik-detik inspirasi yang luhur ini.
Saya tahu kerana saya telah menyaksikannya sendiri berulang kali.
Tetapi keajaiban ini akan menjadi semakin sukar difahami jika kita bertegas bahawa guru tidak boleh bertanya terlalu banyak dan jangan terlalu mendesak.
Sekarang kita menuntut sedikit daripada anak-anak kita.
Kita tidak perlu terkejut apabila itulah balasan yang mereka berikan kepada kita.
Jeremy Adams ialah pengarang buku Lessons in Freedom yang diterbitkan baru-baru ini: Thirty Rules for Life from Ten Remarkable Americans.
